Educación Parvularia
Mención en Innovaciones curriculares
Grado Académico
Licenciado/a en Educación
Título profesional
Educador/a de Párvulos
Duración
10 semestres
Jornada
Diurna
Sede
Santiago
Presentación de la carrera
La carrera de Educación Parvularia se orienta al estudio del desarrollo y aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años, sustentándose en un modelo educativo sólido y coherente con las demandas del entorno laboral y los lineamientos educativos a nivel nacional e internacional.
Su propuesta formativa promueve la integración disciplinar, articulando saberes pedagógicos con prácticas educativas pertinentes, que reconocen las particularidades de esta etapa clave del ciclo vital.
El plan de estudios se caracteriza por una temprana y progresiva inserción en contextos reales, con prácticas desde el primer año que abarcan todos los niveles de la Educación Parvularia, así como diversas modalidades curriculares. Este enfoque se complementa con un énfasis transversal en la innovación pedagógica, consolidado especialmente en la línea de Mención en Innovaciones Curriculares, que fortalece la capacidad de diseñar propuestas educativas pertinentes, inclusivas y contextualizadas.
El cuerpo académico está conformado por profesionales especialistas en sus respectivas áreas, quienes cuentan con grado de magíster y/o doctorado, lo que garantiza un alto nivel de formación disciplinar y pedagógica en el proceso formativo. La carrera se encuentra acreditada por 6 años
Publicaciones
Ver artículos de investigación
| Académico | Título | Año | Actividad curricular | Enlace |
|---|---|---|---|---|
| Loredana Ayala Paredes | Currículo contextualizado con pertinencia cultural para la educación infantil en contextos rurales. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 21(1), 119-138. | 2023 | Asignatura: Bases y desarrollo del pensamiento en ciencias naturales y ciencias sociales en nivel medio y transición | Ver enlace |
| Paulina Serri Cares | Evolución de las políticas públicas para la formación docente continua en Chile | 2024 | Línea de Investigación Educación, Formación y Desarrollo Docente | Ver enlace |
| Monona Valdes Cortez | Fuentes, S., Rosário, P., Valdés, M., Delgado, A. y Rodríguez, C. (2023). Autorregulación del aprendizaje: Desafío para el aprendizaje universitario autónomo. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(1), 21-39. | 2023 | Mención Innovación Modulo: Inclusión eductaiva | Ver enlace |
| Monona Valdes Cortez | Valdés Cortez, M. M., Delgado-Horta, E. A., & Rodríguez-Salazar, C. A. (2023). Inclusión de profesores migrantes en el sistema educativo chileno. RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 7, e1788. | 2023 | Mención Innovación Modulo: Inclusión eductaiva | Ver enlace |
| Patricia Zúñiga Rocamora | Cultura de la Convivencia Escolar. Revista Lenguas Radicales, 1(1), 43- 54 | 2021 | Desarrollo de proyectos de investigación que incidan en la mejora, conceptualización e implementación de la práctica educativa. | Ver enlace |
| Patricia Zúñiga Rocamora | Satisfacción de las clases online en las carreras universitarias de primera infancia. Revista Educación Las Américas, 11(2). | 2022 | Línea de Investigación Educación, Formación y Desarrollo Docente | Ver enlace |
| Patricia Zúñiga Rocamora | La convivencia Escolar post COVID 19: Una propuesta didáctica desde el coaching Educativo. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI) 15 (1), 143 - 161 | 2021 | Línea de Investigación Educación, Formación y Desarrollo Docente | Ver enlace |
| Patricia Zúñiga Rocamora | Tendencias homofóbicas y conocimientos sobre diversidad sexual en estudiantes de educación infantil en Chile: Un estudio cuantitativo transversal Revista Electrónica Internuniversitaria de Formación del Profesorado 26(3), 211-232 | 2023 | Línea de Investigación Educación, Formación y Desarrollo Docente | Ver enlace |
| Patricia Zúñiga Rocamora | Impacto y percepciones de la transición a la educación virtual: un estudio con estudiantes universitarios de la carrera de primera infancia. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–21 | 2025 | Desarrollo de proyectos de investigación que incidan en la mejora, conceptualización e implementación de la práctica educativa | Ver enlace |
| Patricia Zúñiga Rocamora | El síndrome de burnyng y su impacto en el bienestar emocional en universitarios chilenos. European Public & Social Innovation Review, 9, 1–19. | 2024 | Línea de Investigación Educación, Formación y Desarrollo Docente | Ver enlace |
| Paula Orellana Luna | Apreciación estética musical y de artes visuales: su relación con la comunicación afectiva en niños/as de Educación Inicial. Tercio Creciente, 25, 177-205 | 2024 | Didáctica del Lenguaje Musical y Teatro. | Ver enlace |
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| Académico | Título | Año | Actividad curricular | Enlace |
|---|---|---|---|---|
| Monona Valdes Cortez | Valdés-Cortez, M. (2022). Inclusión Educativa en Chile. Capítulo 2: Inclusión de profesores migrantes en el sistema educativo chileno. Centro de Investigación Especializada Maros S.A.C. Perú. | 2022 | Mención Innovación Modulo: Inclusión eductaiva | Ver enlace |
Ver Investigación Tesis de Doctor
| Académico | Título | Año | Actividad curricular | Enlace |
|---|---|---|---|---|
| Patricia Zúñiga Rocamora | Calidad del prácticum en modalidad en línea: Percepciones de estudiantes de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central de Chile | 2024 | Desarrollo de proyectos de investigación que incidan en la mejora, conceptualización e implementación de la práctica educativa | Ver enlace |
Revista Perspectiva
Proyección profesional
Perfil egreso
Campo ocupacional
El/la educador/a de párvulo puede ejercer en jardines infantiles, salas cunas, colegios y escuelas de párvulos.
También puede desempeñarse en programas no convencionales de educación infantil como bibliotecas, museos, aulas de consultorios, entre otros. Además, de poder ejercer su profesión en otras alternativas comprometidas con la educación infantil.
Empleabilidad
Según el portal nacional de MiFuturo (datos 2024), el primer año de egreso cuenta con un 66,9% de empleabilidad, cifra que aumenta al 73,7% durante el segundo año de egreso.
Vinculación con el medio
Como principal propuesta de VcM se destaca el CAI (Centro de aprendizaje integral), creado por la carrera de Educación parvularia el año 2002. Este centro se constituye en un espacio pedagógico, diseñado para ofrecer un ambiente de aprendizaje centrado en las ciencias, el arte y la tecnología, proporcionando una variedad de recursos educativos y experiencias prácticas que fortalecen las habilidades pedagógicas de los futuros docentes y amplían las oportunidades de aprendizaje de los niños y niñas. A través de este centro, los estudiantes y educadores pueden experimentar de manera directa métodos innovadores y efectivos que integran diferentes áreas del conocimiento en experiencias integrales.
El CAI cuenta semanalmente con la visita de 120 niños y niñas de diversos jardines infantiles de la comuna de Santiago centro y se constituye desde el año 2008, en un espacio de prácticas pedagógicas para estudiantes de la carrera.
Ámbito de acción y competencias
Ambitos de acción y competencias
Las egresadas se encuentran habilitadas para un desempeño docente eficaz y eficiente, para liderar cambios e innovaciones a través de procesos de análisis y pensamiento crítico, de reflexión, investigación y de trabajo colaborativo, en diversos espacios educativos como salas cunas, jardines infantiles, colegios, programas no formales y propuestas educativas no convencionales.
Malla Curricular
Ver malla plan 2017
Perfil de egreso malla 2017
El egresado/a de la carrera de Educación Parvularia de la U. Central posee las competencias para planificar, diseñar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje, permitiendo mediar el desarrollo cognitivo, afectivo, social, físico y motor de niñas y niños diversos, de acuerdo a las orientaciones del marco curricular vigente.
Sus competencias académicas disciplinares y pedagógicas lo/la habilitan para un desempeño docente eficaz y eficiente, para liderar cambios e innovaciones a través de procesos de análisis y pensamiento crítico, de reflexión, investigación y de trabajo colaborativo. Posee una sólida formación ética, sustentada en los valores institucionales de la honestidad, el respeto a la diversidad y con un profundo compromiso social”.
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