Pedagogía en Educación Física
Grado Académico
Licenciado/a en Educación
Título profesional
Profesor/a en Educación Física
Duración
10 semestres
Jornada
Diurna
Sede
La Serena / Santiago
Presentación de la carrera
La carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Central de Chile forma profesionales de la motricidad humana, preparados para diseñar, implementar y evaluar procesos educativos pertinentes, inclusivos y alineados con los estándares pedagógicos y disciplinarios vigentes. Su formación promueve el desarrollo integral de las personas, la vida activa, la salud y el bienestar en diversos contextos educativos y comunitarios.
Publicaciones
Ver publicaciones:
| Académico | Título | Año | Actividad curricular | Enlace |
|---|---|---|---|---|
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| Maria Jesús González | Neurodiversity: post-cognitivist foundations of the 3E approach for educational inclusion of autistic students with technology | 2025 | Educación inclusiva | Ver enlace |
| Álex Llanquin | Contribución en el desarrollo de habilidades motrices acuáticas, a través la implementación de un taller de Natación, para niños (as) de Escuelas Municipales | 2025 | Práctica Profesional I y II. | Ver enlace |
| Héctor Fuentes- Juan Maureira,et al | Relación entre la variabilidad de la frecuencia cardiaca, nivel de actividad física y factores sociodemográficos en adultos jóvenes: estudio transversal | 2025 | Fisiología del Ejercicio | Ver enlace |
| Aída Fernández Ojeda | La investigación desde redes académicas con enfoques socio-comunitarios en Educación Física | 2024 | Investigación educativa y Seminario de Grado | Ver enlace |
| Aida Fernández Ojeda et al | Sujeto planetario: la responsabilidad en la formación de hábitos alimenticios para la sustentabilidad | 2024 | Contacto con la Naturaleza | Ver enlace |
| Aida Fernández Ojeda et al | Ejercicio físico, hábitos alimentarios y estrés: ¿Qué pasó con los estudiantes universitarios durante la pandemia?,Ejercicio físico, hábitos alimentarios y estrés: ¿Qué ocurrió con los estudiantes universitarios durante la pandemia? | 2024 | Salud y Nutrición | Ver enlace |
| Héctor Fuentes- Juan Maureira,et al | Valores de referencia para la prueba de 5000 metros en atletas chilenos de 35 a 74 años | 2024 | Investigación docente en la formación profesional | Ver enlace |
| Héctor Fuentes- Juan Maureira,et al | Nivel de actividad física e inteligencia emocional en estudiantes chilenos de Pedagogía en Educación Física | 2024 | Investigación docente en la formación profesional | Ver enlace |
| Héctor Fuentes- Juan Maureira,et al | Efectos del entrenamiento interválico de alt6a intensidad sobre la capacidad aeróbica y variabilidad cardíaca en estudianets universitarios. Estudio cuasiexperimental | 2024 | Investigación docente en la formación profesional | Ver enlace |
| Luis Veas Alfaro | Análisis observacional del uso y eficacia de la lateralidad en competiciones internacionales de fútbol | 2024 | Biomecánica deportiva | Ver enlace |
| Luis Veas Alfaro | Efecto del entrenamiento de fuerza en el salto de jugadores adolescentes de voleibol: una revisión sistemática | 2024 | Fisiología del ejercicio | Ver enlace |
| Luis Veas Alfaro | Entrenamiento de Fútbol 5 para Atletas con Discapacidad Visual: Una Revisión narrativa | 2024 | Actividad física adaptada | Ver enlace |
| Aida Fernández Ojeda et al | Efectos del entrenamiento de fuerza sobre el tejido adiposo en niños y adolescentes de 6 a 17 años con sobrepeso y/o obesidad: una revisión sistemática | 2024 | Fisiología del ejercicio y teoría del entrenamiento | Ver enlace |
| Marcela Brevis Yéber | La práctica docente reflexiva como elemento clave de y para la innovación educativa | 2023 | Reflexión docente e innovacion educativa | Ver enlace |
| Aida Fernández Ojeda et al | Visión prospectiva del deporte | 2023 | Bases teóricas de la educación física y el deporte | Ver enlace |
| Luis Veas Alfaro | Relación entre condición física y rendimiento académico en estudiantes de colegios municipales de La Serena-Chile | 2023 | Investigación en actividad física y rendimiento académico | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Percepciones estudiantes universitarios sobre la implementación de metodologías activas en educación remota de emergencia | 2023 | Innovación en educación remota | Página web de la Universidad |
| Alexis Araya Cortés | ¿Cómo se percibe la educación inclusiva en un colegio de alta exigencia académica? | 2023 | Inclusión educativa en instituciones exigentes | Ver enlace |
| Marcela Altamirano Soto | Experiencias y valoración del profesorado respecto del liderazgo de docentes directivos | 2023 | Liderazgo docente | Ver enlace |
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| Alexis Araya Cortés | TIC y aprendizaje en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista: Percepciones Docentes | 2023 | Tecnología educativa y estudiantes con TEA | Ver enlace |
| Marcela Altamirano Soto | Actitudes hacia la investigación de estudiantes de pedagogía a partir de un proyecto de innovación. | 2023 | Investigación educativa y actitudes estudiantiles | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Actitudes hacia la investigación de estudiantes de pedagogía a partir de un proyecto de innovación. | 2023 | Investigación educativa y actitudes estudiantiles | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Contextualización curricular para una educación inclusiva: representaciones y experiencias docentes | 2023 | Currículo inclusivo y experiencias docentes | Ver enlace |
| Marcela Brevis Yéber | Práctica docente reflexiva como estrategia para el fomento de las innovaciones en los centros escolares | 2022 | Reflexión docente e innovacion educativa | Ver enlace |
| Marcela Brevis Yéber | Desarrollo profesional colaborativo como estrategia para la innovación educativa | 2022 | Desarrollo profesional docente colaborativo | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Educación Inclusiva de la Primera Infancia en Tiempos de Pandemia Covid- 19: Percepciones de las Familias | 2022 | Inclusión educativa en la primera infancia | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Convergencias y divergencias en las trayectorias laborales de Profesores Diferenciales de género masculino | 2022 | Trayectorias profesionales y educación diferencial | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Percepciones de Estudiantes de Pedagogía sobre el Uso y Efectividad de Metodologías Activas en Entornos Virtuales | 2022 | Metodologías activas en entornos virtuales | Ver enlace |
| Marcela Brevis Yéber | Nivel de satisfacción de las clases online por parte de los estudiantes de Educación Física de Chile en tiempos de pandemia | 2021 | Educación a distancia y análisis de la satisfacción estudiantil | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés - Marcela Altamirano Soto | Implementación y efectividad de Metodologías activas en la educación superior Iberoamérica: una revisión sistemática/Percepción Docente sobre la Experiencia de Trabajo Remoto en Educación Superior/Trabajo colaborativo desarrollado por estudiantes universitarios músicos durante el movimiento social de 2019 en Chile/Competencias digitales de los docentes universitarios en educación virtual/Modelo Pedagógico de Acompañamiento Docente: Uso de metodologías activas y desarrollo de habilidades para el siglo XXI | 2021 | Investigación sobre innovación educativa | Ver enlace |
| Marcela Brevis Yéber | Percepciones institucionales de los estudiantes de Pedagogía en Educación Física de Chile. | 2020 | Investigación pedagógica en la formación docente | Ver enlace |
| Cristian Pérez Tapia | Educación Física Electiva: El caso de Chile ¿Está en crisis si legitimidad en el currículum escolar? | 2020 | Análisis de currículo y políticas educativas | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Liderazgo, cultura y prácticas inclusivas desde la mirada de equipos directivos de establecimientos educativos | 2020 | Investigación sobre liderazgo y gestión educativa | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Flipped classroom y trabajo cooperativo en educación superior chilena | 2020 | Metodologías activas en la enseñanza universitaria | Ver enlace |
| Alexis Araya Cortés | Actitudes, concepciones y prácticas inclusivas de docentes y educadores diferenciales de escuelas rurales | 2020 | Educación inclusiva y prácticas docentes | Ver enlace |
Cohorte de ingreso hasta 2025:
Corresponden al plan de estudios vigente hasta la cohorte 2025, cuya malla curricular se encuentra asociada a la Res. N.° 4809/2018, con ajustes posteriores. En este marco, el perfil de egreso fue ajustado mediante la Res. N.° 6396/2024, con el propósito de precisar su coherencia interna, su orientación formativa y su articulación con el sello de la carrera.
Perfil de egreso
Los y las egresados(as) de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Central de Chile poseen un compromiso con el desarrollo de las necesidades de las personas, sustentándose en el dominio de competencias sociales, actitudinales y conceptuales, que les permiten enfrentar oportunidades para la mejora del conocimiento y del desarrollo de las habilidades motrices, mediante actividades pertinentes, diversas y desafiantes para todos y todas los y las estudiantes en el entorno escolar y en la comunidad. Poseen una base formativa progresiva en relación con las competencias y sus resultados de aprendizaje, enfocada en los deportes individuales y colectivos, sustentada en fundamentos biológicos y técnicos que promueven la salud y la calidad de vida en diferentes contextos y grupos etarios, a través de las menciones de la carrera.
Malla de la carrera (plan antiguo)
Cohorte de ingreso desde 2026:
Corresponde al nuevo plan de estudios de la carrera, que entra en vigencia el año 2026. En este contexto, el nuevo perfil de egreso se formaliza mediante la Res. N.° 5308/2025, aplicable desde la cohorte 2026 en adelante.
Perfil de egreso
Las y los titulados de la carrera de Pedagogía Educación Física de la Universidad Central de Chile, son profesionales que gestionan aprendizajes significativos e inclusivos, orientados al desarrollo de la motricidad humana, a través de las diversas manifestaciones del ejercicio físico y el deporte. Considera los fundamentos de las ciencias de la actividad física, el bienestar y la salud, con un importante compromiso socioemocional que contribuye al desarrollo integral del estudiantado.
Implementan reflexivamente prácticas pedagógicas con compromiso ético, desarrollando conocimiento pedagógico mediante la investigación educativa sobre la base de formulación de problemas que surgen en los contextos educativos. Se desempeñan en entornos escolares tanto públicos como privados, diseñando e implementando prácticas motrices y deportivas considerando la inter y la multidisciplinariedad, de acuerdo con el proyecto educativo institucional y los requerimientos de la comunidad, incorporando la perspectiva de género, la formación ciudadana, la inclusión, el uso de competencias digitales y el desarrollo sostenible para un mundo globalizado, a través de un enfoque crítico y colaborativo para el desarrollo de la actividad física y el deporte orientado a una vida activa y saludable.
Malla de la carrera (plan nuevo)
Proyección profesional
Campo ocupacional
Los egresados y egresadas de la carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Central de Chile se desempeñan principalmente en el sistema educativo, en establecimientos escolares y en diversos contextos formativos vinculados al desarrollo de la motricidad humana, la actividad física y la salud.
Asimismo, pueden participar en iniciativas educativas y comunitarias, desarrollando intervenciones en organizaciones sociales, deportivas y programas orientados a la promoción de estilos de vida activos y saludables, incluyendo trabajo con distintos grupos etarios, como población escolar y personas mayores.
Empleabilidad
Según el portal nacional de MiFuturo, el primer año de egreso cuenta con un 50,4% de empleabilidad, cifra que aumenta al 56,8% durante el segundo año de egreso.
Vinculación con el medio
La carrera de Pedagogía en Educación Física desarrolla su Vinculación con el Medio en coherencia con la política institucional U. Central, mediante un modelo bidireccional que articula la formación académica con el entorno social, educativo y comunitario.
A través de experiencias de Aprendizaje + Servicio, prácticas de mención y trabajo con comunidades escolares y personas mayores, los estudiantes diagnostican, diseñan y ejecutan intervenciones pertinentes en contextos reales, respondiendo a necesidades detectadas junto a socios comunitarios.
Estas acciones fortalecen el desarrollo de competencias profesionales, la formación práctica y el compromiso social del estudiantado, generando aportes tanto al aprendizaje de los futuros profesores como a las comunidades participantes.
Ambitos de acción y competencias
La carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Central de Chile desarrolla su quehacer en ámbitos formativos orientados al fortalecimiento de la motricidad humana, la actividad física y la salud, mediante un proceso formativo coherente y progresivo.
Su formación se sustenta en una articulación curricular que integra el perfil de egreso, el plan de estudios y las evaluaciones, promoviendo el desarrollo de competencias pedagógicas y disciplinares en distintos niveles de formación.
Asimismo, incorpora un sistema de prácticas progresivas y experiencias de Aprendizaje + Servicio (A+S), que vinculan a los estudiantes con contextos educativos y comunitarios reales, favoreciendo la integración de saberes y el desarrollo de intervenciones pertinentes.
La carrera también fortalece el desarrollo de la investigación y su vinculación con la docencia, promoviendo la generación de conocimiento en el ámbito de la Educación Física y su aplicación en el proceso formativo.
Todo ello se enmarca en un sistema de gestión basado en evidencia, que permite el monitoreo de resultados, la toma de decisiones y la mejora continua del programa.
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